“数字化引领智慧学习变革”-第三届云端教学发展大会在重庆召开4月8日，第三届云端教学发展大会在重庆召开，今年大会的主题是“数字化引领智慧学习变革”。本次大会也是中国高等教育博览会的重要组成部分。
此外，产业数字化和数字产业化也将传统教育逼到了墙角。从用人单位到学生家长，都犯起嘀咕：学校还能培养出未来人才么？
遥望长江，烟波浩渺，纵有曲折，毕竟东流。新一轮科技革命和产业变革深入发展，
随着互联网、大数据、人工智能等数字技术的兴起，人类社会生产生活方式发生了深刻变化，这对人才所拥有的知识、技能与能力提出了新的要求，亟需高等教育做出新的回应。
根据联合国教科文组织预测，大约85%的岗位在未来五年需要的技能会受到重大影响，从业人员需要重新学习，或者永久失去在这个行业工作的机会。
身处更加复杂不断变化的乌卡时代（VUCA），人们需要成为新问题的解决者，而不是过去工作经历的重复者。全球各国的人才培养目标，也都在由“知识容器”，转向以素养为核心的、全面发展终身学习的人。
在首届云端教学发展大会上，中国工程院院士、北京理工大学校长张军曾抛出一个问题，人类社会经历了农业社会、工业社会、信息社会和智慧社会，我们现在的教育模式，是工业化的产物，靠的是批量“复制”人才，到了今天，这种教育还合不合适？
“坚持以人为本，探索教育的新理念、新范式、新场景；坚持智慧赋能，培智于学，集之于行，慧之于创。”在第三届云端教学发展大会上，他又分享了最新的思考。
教育信息化顶级专家——武汉理工大学校长杨宗凯则将大学应该培养的未来人才画像，清晰地描绘了出来。他将数字时代人才的关键能力总结为“8C”。并进一步指出，这需要教学技术创新和教学理念创新两方面的加持。
什么意思？在最传统的、没有信息化的时代，我们在单独的物理空间中开展教育活动，主要是以老师为中心，以考试为中心，以标准答案为中心；后来，我们用到了慕课、智慧教室、大数据等，但是教学理念没有变化。进化到今天，我们需要通过数字化时代教学模式的重塑和创新，来构建以价值为先、能力为重、知识为基的教育，培养学生的关键能力。
“有什么经济，就要培养什么样的人。教育与经济是紧密的伴生关系，数字经济发展必然要求数字教育成为重要战略。”杨宗凯校长称。
同济大学校长郑庆华也提到，数字教育是“数字中国”重要组成，是实现教育现代化、建设学习型社会、实现终身学习、支撑教育强国不可或缺的国家基础设施。
不止有张军、杨宗凯、郑庆华等高校校长发起呼吁……
由我国教育部牵头编写的《无限的可能——世界高等教育数字化发展报告》，旗帜鲜明地指出：全球教育系统的教育损失极其深层次的结构性缺陷问题亟需解决，更新教育理念、变革教育模式是大势所趋。联合国教科文组织高度关注教育数字化改革，发布了《教育数字化转型：学习联通，学生赋能》。联合国教育变革峰会上，与会者对“数字革命可以推动教育变革”这一观点达成共识。在我国，政府和学校着力“推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，把教育数字化战略行动作为一项重大工程。
国际上一些创新型大学也早早开始了探索。与传统大学相比，美国的密涅瓦大学在教学组织形式、培养方式、课程体系、教学模式等方面进行了颠覆性变革。其目标是：“为世界培养批判性的智慧（Nurture Critical Wisdom for the Sake of the World）”，特别强调培养学生的综合能力和思维模式，而不是简单地教授书本知识。
密涅瓦大学的创新很值得借鉴学习，可以总结为三方面：
第一，教学理念创新。密涅瓦大学希望学生毕业时达到四个目标，分别是领导力、创新力、开阔的思维和世界公民。它将每种能力进行拆分，综合形成了120多个小单元，应用到整套课程设计中。
第二，基于学习科学的课程和评价体系创新。密涅瓦大学强调，每一堂课都要运用学习科学的知识和原理。
第三，“全球游学、在线研讨”的教学模式创新。完成基础课程的学习后，学生们将每个学期选择在全球一座城市生活、学习，跨情景地解决具体问题。而支持这种形式的，正是“在线研讨”，密涅瓦开发了一个在线学习平台，师生可以实时参与小班研讨课。
可以预见，在数字技术的支持下，未来每个人都可以如密涅瓦大学的学生一样，进入更加个性化、终身化、智慧化的学习。
教育数字化的挑战与路径
诚然，如上面所说，高校要培养面向未来的人才。
目标很清晰，路径在哪呢？
参加高等教育博览会和云端教学发展大会的，多是高校领域的教育工作者。大家也都清楚：高等教育的教学是一个复杂的系统，教育机构内部包含院校、专业、课程与教学、教师、学生和教学质量保障体系等要素，各要素之间相互作用，同时受到社会、政治、经济、技术等外部因素的影响。
从而，高校的教育数字化转型必然是一个逐步演化的过程，既要承接过去，又要面向未来。
联合国教科文组织和清华大学联合发布的《高等教育教学数字化转型研究报告》，清晰地概述了高等教育数字化转型的内涵，也实际地描绘出数字化转型可以分为三个阶段：
1）在数字化技术与教学的融合阶段，课程教学突破时空限制，其核心要素如教学目标、内容、活动、评价、环境等在物理和网络融合的空间中重新进行优化组合。学生借助线上和线下相结合的混合学习方式，增加学习的时空灵活性，学校扩展网络教学空间并据此推进混合教学改革；
2）在教学数字化转型的初级阶段，围绕专业和课程，突破教育机构的边界，获得其它高校、企业、社会机构等的课程资源。“以学习者为中心”，围绕学习者的需求，制定个性化的发展方案，灵活地搭配不同学校、不同专业的课程模块，以满足学习者的发展需求；
3）在教学数字化转型的高级阶段，借助数字技术，高校之间的界限被完全打破，学校与学校、学校与社会、企业及其它利益相关方之间建立彼此互通的关系，实现专业、课程、师资、设施、服务等方面的资源共享，最大化地利用全社会的教育资源。传统意义上的大学围墙将不复存在，人人都可依据自身需求获取合适的教育教学资源，真正实现教育公平和终身持续发展。
杨宗凯校长结合自己在华中师范大学、西安电子科技大学、武汉理工大学的三次实践，以及多年在信息化和数字化方面的理论研究，将教育数字化转型的途径总结为“八个转”。
1）环境：构建连接、开放、精准化的教学环境。我们所有的教室都要互相连接，也要跟其他学校连、跟企业连，还要加强非正规学习的建设。2）模式：构建个性化的教育人才培养模式。平台授课和教师授课的双师，线上空间和线下空间的双空间，科教融合和产教融合的双融合。3）方法：人机协同的新型教学方法。4）内容：人工智能技术融入传统学科的学习内容。我们的教学内容改了么？5）评价：开展数据驱动的评价创新。6）教师：提出教师能力新标准。7）治理：数字化支持扁平化教育管理。8）研究：教育科研新范式。
和《高等教育教学数字化转型研究报告》中提到的一样，中国教育科技企业——翼鸥教育，也认为教育数字化的路径的第一步就是——混合教学。
翼鸥教育发现，在全球范围内，混合教学正以前所未有的速度和规模，飞速前进。“混合教学将是未来十年教学组织革新的最大助推器。”翼鸥教育全球化副总裁陈沫在分享时说道：“对这个名字并不太好懂的概念，我们已经经历了认知上的层层深入，也受到外部环境的不断推引，终于走到了规模化质变的前夜。”
翼鸥教育还分享了一些在海外国家发生的混合教学案例：
1）他们的一位东南亚学校客户，Flexi Academy，通过学习管理系统LMS安排学生的自主学习，讲授部分的班型、班容可大可小。翼鸥工作人员问这位博士，“你这样做，老师的工作量不是大大增加了吗？”他说，“不，恰恰相反，老师的工作量反而是减少的。因为以往需要从零到一去讲授的基础的知识和技能，在混合时代需要学生自己在线上遵循既定的学习路径去完成，他们的过程性评价和学习数据，教师将会一目了然，那么由此，教师的任务将真正走向识别缺陷和因材施教，每节一对一甚至只需要十几分钟就可以搞定。”
2）沙特正雄心勃勃地计划建立上百所虚拟学校+线下教学点。菲律宾也有数以百计的“迷你学校”，单体规模虽小，但数量多、服务范围广，使用混合学习服务周围学生。对于这两个人口地理分布不均的国家来说，混合学习是一份在提升教育公款使用效率的同时，也提升师生体验的一箭双雕之举。
3）从去年底开始，所有新加坡公立学校的学生，隔周都需要有一天不上学，叫作“居家学习日（home-based learning）”。翼鸥工作人员采访了一位家长，她说学校在居家学习日的唯一要求，就是要去自主设定一个课题，然后和老师通过线上方式定期汇报执行情况，老师来提供指导和建议。这位家长的儿子很关心环保，所以他的选题就是新加坡居民对垃圾分类的认知。他决定通过问卷形式去完成调查，老师在看了他的题目设计之后，通过混合教学的方式、一对一地指导他如何做设计一套有效的科研问卷。于是，这个只有10岁的孩子，学习了通常在高中后半程才会接触的研究方法。这就是100万的新加坡学生，正在进行的混合学习实践。
数字化时代的“教”与“学”
“2500多年前，中国伟大思想家、教育家孔子曾提出，‘有教无类，因材施教’，数字时代的到来，让我们比以往任何时候都更加接近这个教育理想。智慧学习的到来，将使个人的学习教育质量得到进一步提升，更好地解放高等教育生产力。”教育部高等教育司课程教材与实验处副处长刘永强在大会致辞时表示。
此前，中国教育科学研究院发布的《中国智慧教育蓝皮书》认为，智慧教育是数字时代的教育新形态，与工业时代教育形态有着质的差别。这种教育新形态，新在5个维度：1）核心理念。2）体系结构。3）教学范式。4）教育内容。5）教育治理。
一是新在核心理念。通过科技赋能和数据驱动，将全方位赋能教育变革，系统性建构教育与社会关系新生态，为每个学习者提供适合的教育，让因材施教的千年梦想变成现实，将首次历史性地实现微观层面的个人发展与宏观层面的社会发展全面高度统一。
第三届云端教学发展大会上，哈尔滨工业大学本科生院常务副院长赵雅琴分享表示，学生学习方式与高校提供教育方式在改变，仅围绕知识点的教育已不能满足时代的需求，必须坚持“以学生为中心”，重构教与学关系。
在斯坦福大学，有一个著名的《Stanford 2025》计划，它的设计，完全颠覆了我们对高校的认知。开环大学是《Stanford 2025》中最关键的计划之一。常规情况下，想接受大学教育，需要在大约18岁时考入一所学校，并在这里完成四年的学习。而在开环大学，入学者可以是18岁的高中生，可以是已经进入职场的中年人，甚至可以是头发花白的老年人。学习时间不是固定的，学习场所不是固定的，学习方式也不是固定的。这就是“以学生为中心”的理念的生动体现。
二是新在体系结构。智慧教育将突破学校教育的边界，推动各种教育类型、资源、要素等的多元结合，推进学校家庭社会协同育人，构建人人皆学、处处能学、时时可学的高质量个性化终身学习体系。
北京理工大学网络空间安全学院副院长嵩天，一直在参与国家高等教育智慧教育平台的技术支持工作。在智慧高校平台上线一年的这个时间节点，嵩天分享了平台新的一年的发展目标：以智慧学习为目标，充分利用数字化赋能及增强学习。具体来讲，有三个层面，一是深度链接，构建各类资源的深度关联，实现全维互通；二是账号认证，构建账号的单项认证体系，实现无感通达；三是个性推荐，构建个性化智能推荐体系，实现学习领航。
三是新在教学范式。智慧教育将融合物理空间、社会空间和数字空间，创新教育教学场景，促进人技融合，培育跨年级、跨班级、跨学科、跨时空的学习共同体，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。
大会现场，吉林大学教务处副处长徐昊，分享了吉林大学在数字教育的探索与实践——“6i”学习支持体系。电子科技大学余博具体分享了混合式大学英语教学模式，目前正通过在线资源、翻转课堂、PBL教学设计来升级教学范式。中国海洋大学教务处信息化教学中心主任魏振钢分享了一个新概念——“智慧学境”。
智慧学境是中国海洋大学基于ClassIn应用探索，教育理念从教师为中心转为学生学习为中心，学习方式从被动接受转为自主合作探究。中国海洋大学新校区西海岸校区的教室建设，实现了以下应用目标:
1）线上/线下混合式教学完全融合，“翻转课堂”常态化；
2）同步课堂，实现一校区和多校区教学联动；
3）课堂教学数据（包括师生互动）全过程采集，为教学过程分析、教学大数据提供数据支撑。
翼鸥教育全球化副总裁陈沫分享道：ClassIn软件、ClassIn X硬件两相结合，是一套简洁、可靠、易于接受的混合学习解决方案，实现无论平台、系统、实体空间设计，老师和学生始终能在同一个黑板上开展教学。ClassIn 今年初还完成了一次颠覆性的迭代：推出教学管理系统 LMS。LMS关注课前、课后场景，旨在帮学生最大程度地去降低他进行自主学习的阻力。学生能够在主界面查看他所参与的所有课程，并在每个课程页面快速进行学习管理。
四是新在教育内容。智慧教育将聚焦发展素质教育，基于系统化的知识点逻辑关系建立数字化知识图谱，创新内容呈现方式，让学习成为美好体验，培养学习者高阶思维能力、综合创新能力、终身学习能力。
五是新在教育治理。智慧教育将以数据治理为核心、数智技术为驱动，整体推进教育管理与业务流程再造，提升教育治理体系和治理能力现代化水平。
浙江农林大学信息与教育技术中心主任莫路锋分享了大学一体化系统建设探索。他提到一个观点让很多师生动容， “师生的时间是农林大学最宝贵的财富”。所以，他们在教育数字化治理上坚持从根本上提升综合管理效能和内部治理水平，竭尽所能节省每一位师生的宝贵时间。
为了培养面向未来的人才，我们众多高校工作者看到了教育数字化和智慧教育，并且从理论概念到实践探索，也都逐渐明朗清晰起来。
再次回到最初的问题：人工智能和数字化时代，老师如何教？学生如何学？
同济大学校长郑庆华分享表示：教师要教会学生如何思考与创造，不能只停留在知识传授和获取。学生要培养批判性思维，绝不能满足于ChatGPT推送的现成答案。此外，考试评价要改革知识记忆复现式评价，注重思维、能力和综合素质评价。学校育人，要坚持德智体美劳全面发展，避免技术的“物化”和“异化”。
他还分享了一个观点：AI必将赋能教育，但不能替代教师。但是懂得使用AI的教师可能会替代不懂得使用人工智能的教师。
压力之钟摆，再次摆到老师这一边。
高等教育出版社副总编辑韩筠认为，未来教师将发生四方面的转变：从知识传授者向学生自主学习的引导者转变；从教材的执行者向课程的开发应用者转变；从关注教学结果到更关注教学过程转变；从施教者向教育研究者和终身学习者转变。
高校教发中心和教研室需要和教师一起升级。复旦教师教学发展中心副主任丁妍分享称高校教发机构应转向长期的、有价值的培训结果：教师真正能把所学正确落实到自身的教学实践，并且与学校的优先事项和组织发展保持一致。华南师范大学教育人工智能研究院副院长胡小勇提出，以信息化、数字化、智能化手段支持的“智慧教研”，将衍生N种数字教研模式，包括直播教研、移动教研、网络集体备课、在线工作坊、名师网络课堂、线上线下混合教研等。
中国高等教育博览会期间，80余场会议论坛、近20位两院院士、500余高校领导、千余名专家学者，展开交流研讨。由中国高等教育学会主办，北京理工大学、复旦大学和翼鸥教育承办的云端教学发展大会，也以“数字化引领智慧学习变革”的新议题开到了第三届。以上内容，大多来自于这次大会的嘉宾，感谢他们的分享。
中国工程院院士、北京理工大学校长张军说：“教育数字化不仅仅是教育资源与手段的数字化，而是要充分利用数字技术的优势，将优质教育和终身学习作为一项共同利益，使教育更具有包容性、公平性、有效性和可持续性。”
华东师大终身教授祝智庭认为，“智慧教育是通过人机协同作用以创变教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式”。“人机协同作用”是手段，“创变教学过程”是途径，“促进学习者美好发展”是目的。
我们一起，驶向更加美好的未来。
云端教学
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